“我家孩子一提到背單詞就皺眉頭，回家后一問(wèn)當(dāng)天都學(xué)了哪些單詞，就沒(méi)記著幾個(gè)，您看我家孩子該怎么辦?”“我的孩子參加的英語(yǔ)培訓(xùn)課程主要以閱讀以及單詞量和考試技巧為主，孩子的口語(yǔ)以及寫作一直提不上去，英文讀物買了很多為什么成績(jī)沒(méi)有提高?”

據(jù)記者了解，在北京許多孩子從 4 、 5 歲就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，可見(jiàn)家長(zhǎng)們對(duì)于英語(yǔ)的重視程度;但是，如何學(xué)習(xí)成為擺在家長(zhǎng)面前的另一道難題。

前段時(shí)間，記者報(bào)道了北外青少英語(yǔ)建議家長(zhǎng)該如何選擇英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的新聞，不少家長(zhǎng)在表示了解了該如何選擇英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，也對(duì)青少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面提出了更多的問(wèn)題。

為解決家長(zhǎng)在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的更多困惑，記者再次走訪了北外青少英語(yǔ)，并請(qǐng)相關(guān)專家與教師對(duì)青少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面存在的誤區(qū)進(jìn)行分析。

誤區(qū)一解讀：用自然拼讀代替死記硬背

國(guó)際著名兒童英語(yǔ)教育專家克萊爾·賽爾比女士指出，“背”單詞是中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)比較大的誤區(qū)之一，如果他們能像英語(yǔ)國(guó)家的孩子一樣學(xué)會(huì) “自然拼讀”，就能從根本上解決記單詞難、背完就忘的問(wèn)題。當(dāng)孩子們能夠自信地面對(duì)單詞時(shí)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)將不再是一件難事。

據(jù)了解，北外青少英語(yǔ)借助外研社雄厚的師資力量和教學(xué)資源，在青少年、幼兒等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域積累了大量的優(yōu)秀教學(xué)資源和一線的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所有的課程都對(duì)孩子的年齡和培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了周密規(guī)劃，并針對(duì)中國(guó)學(xué)生中普遍存在的拼寫困難和發(fā)音粗糙生硬問(wèn)題，在各級(jí)課程中添加了單詞拼讀拼寫的技巧性輔導(dǎo)訓(xùn)練，以引領(lǐng)學(xué)生練就輕松拼寫和流利讀背的基本功。

背單詞小技巧：記憶游戲

有些家長(zhǎng)認(rèn)為，如果閱讀的過(guò)程中或閱讀后沒(méi)有單詞強(qiáng)化的訓(xùn)練，怎么會(huì)知道孩子學(xué)會(huì)了這些單詞呢?北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授曹文解釋說(shuō)，“如果孩子不反感，我們可以購(gòu)買學(xué)習(xí)性的分級(jí)讀物(讀完后有一些理解和詞匯練習(xí))，或者讓孩子把他喜歡的經(jīng)典句子和單詞用畫(huà)出來(lái)，甚至抄寫下來(lái)。之后，可以讓孩子用這些單詞做口頭或筆頭的復(fù)述、造句、完形填空等，考查孩子是否真的會(huì)用這些詞了。只要肯讀，單詞自然而然會(huì)積累下來(lái)的，同時(shí)對(duì)孩子的影響也會(huì)是積極的。”

“在國(guó)外有很多單詞記憶的游戲，像 word puzzle, scrabble 都是老少皆宜的，如果爸爸媽媽有基礎(chǔ)，可以和孩子一起玩，鼓勵(lì)他們學(xué)單詞用單詞。雖然不能指望孩子通過(guò)玩游戲把該學(xué)的單詞都學(xué)會(huì)了，起碼可以調(diào)節(jié)一下枯燥的單詞學(xué)習(xí)。在北外青少教學(xué)中，比較經(jīng)常用到促進(jìn)學(xué)單詞的方法是競(jìng)爭(zhēng)，一群孩子在一起，通過(guò)游戲和競(jìng)賽比單詞，哪怕單詞對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義，爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝幻麉s是每個(gè)孩子的本能，所以這招很靈。”

“另外，孩子學(xué)單詞必須讀出聲來(lái)，而不是默默地抄寫，作為拼音文字讀不出來(lái)等于沒(méi)有學(xué)。”曹教授強(qiáng)調(diào)。

誤區(qū)二解讀：走出英漢互譯的傳統(tǒng)思維

許多家長(zhǎng)通常會(huì)有這樣一個(gè)習(xí)慣：孩子學(xué)完英語(yǔ)回家，家長(zhǎng)總迫不及待地追問(wèn)，“筆記本用英文怎么說(shuō)?”“ cup 什么意思?”等等。其實(shí)，這種英漢互譯的輔導(dǎo)方式，不但不能幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還不利于孩子培養(yǎng)真正的英語(yǔ)思維，久而久之，讓孩子走上了傳統(tǒng)“英漢互譯”的誤區(qū)。

所謂英漢互譯式學(xué)習(xí)法，是以不斷重復(fù)來(lái)記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)在上世紀(jì) 80 年代。英漢互譯式的學(xué)習(xí)方法造成的結(jié)果，就是在孩子的思維中對(duì)英文的第一反應(yīng)依然是翻譯過(guò)來(lái)的漢語(yǔ)，而不是事物本身。比如問(wèn)孩子一個(gè)問(wèn)題：“ what ’ s the even number after seven ?” (7 后面的偶數(shù)是多少? ) 孩子如果英漢互譯式的方法回答這個(gè)問(wèn)題，孩子就會(huì)把這句話先翻譯成中文，再進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，再翻譯成英語(yǔ)，再表達(dá)，需要經(jīng)過(guò)這樣多個(gè)步驟才能回答出來(lái)。

業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心在于英文思維的建立。那么英文思維要如何建立呢?我們應(yīng)當(dāng)從人類母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中找到規(guī)律。在語(yǔ)言學(xué)家克拉申的理論中看到，比較早孩子對(duì)聽(tīng)到的聲音信號(hào)只是結(jié)合事物及環(huán)境做出猜測(cè)，他并不了解其中的真正含義。隨后在猜測(cè)的過(guò)程中與圖像進(jìn)行聯(lián)系，并在不斷的語(yǔ)言信號(hào)刺激下形成語(yǔ)言符號(hào)的條件反射，即逐步建立語(yǔ)言區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的思維。

由此可見(jiàn)，英文思維的建立首先需要環(huán)境的“浸泡”。北外青少英語(yǔ)的教學(xué)方法之一就是將情景環(huán)境與英語(yǔ)閱讀結(jié)合在一起，把相關(guān)的情景環(huán)境巧妙地編排在故事中，讓它們自然滲透在孩子們的閱讀過(guò)程中。這樣，孩子不僅學(xué)得有興趣，而且學(xué)得會(huì)，記得牢;不僅學(xué)到了自然拼讀，而且學(xué)會(huì)了閱讀，以及貼切的英語(yǔ)表達(dá)，為日后自然地道的英語(yǔ)輸出打下了基礎(chǔ)。

比較后，北外青少英語(yǔ)提醒家長(zhǎng)們：如果從少兒時(shí)期，家長(zhǎng)們就采用培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)家、翻譯家的方法去培養(yǎng)孩子，是不合適的，也違背孩子的認(rèn)知規(guī)律。不要把英語(yǔ)想象成一門學(xué)科、一種知識(shí)，英語(yǔ)只是一種交流思想的外化形式，是一種交流的工具。如果一個(gè)人對(duì)人家的思想、觀念文化什么都不懂，只知道外化的形式是沒(méi)有用處的，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特的思想，語(yǔ)言思維的掌握對(duì)孩子的培養(yǎng)才比較關(guān)鍵。

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